“大学生在校期间创业合适吗？”
“都是卖手机，为什么华为和小米在用户心里的形象不同？”
“做一款小游戏和一款社交APP，哪个更好？”
对于创业，新太阳城(中国)官方网站《互联网创业引导与实践》的课堂或许会给你一些启发。市场规模、行业痛点、财务预测、融资规划……学生们在这门课上跟着“行家”，“沉浸式”体验创业的乐趣与挑战。
2015年，新太阳城(中国)官方网站航空航天学院教授王颖希望开设一门提高学生创新、创业能力的课程，找企业、搞竞赛……王颖为“创新”做了很多尝试。
创新有了，创业怎么办？王颖想到了她曾经的学生，2002级自动化系毕业生陈昕。
陈昕当时正在负责一支风险投资基金，得闻自己曾经的班主任王颖提起这个难题时，陈昕不假思索地答应下来。两人一拍即合，在交谈的咖啡厅里，《互联网创业引导与实践》这门课雏形初现，两人共同担任课程的主讲老师。
陈昕和王颖与学生交流（左一陈昕，右一王颖）
“开设这门课，对于我来说也是一个自我实现的过程”，怀着饮水思源的情感，陈昕抽出主业之外的时间，投入到这门课中。而这门学生反哺母校的课程，一开就是8年。作为该课程的主讲人，陈昕风雨无阻，没有缺席一次课堂。
“亲身经历从IT到金融的行业转变，我很明白当工科学生想要了解一些商科的知识，或者了解一些现在行业发生的事情，他们其实是很难迈出这一步的。”总结跨行业时的思想经验，分析无数投资项目“慢慢长大”的过程，自己摸索过一遍的路，陈昕更知道怎么带领学生走。
考虑到工科学生的理论知识较为扎实，但缺少把理论知识应用到具体问题中的机会，陈昕为工科学生“量身定制”了一套教学方案——这门课用四分之三的“篇幅”来写“实践”。
“我觉得我们一旦给学生们松绑，不给他们标准的形式，学生们就能有很多的‘天马行空’。”
学生正在以相声的形式展示想法
四格漫画？脱口秀？讲相声？无论学生想用怎样的形式来呈现自己的想法，这堂课都统统欢迎。陈昕、王颖等教学组的老师精心打造了一个展示平台——“课前秀”，要“秀”的便是每个学生团队对解决具体问题的想法。问题则来源于上节课的结尾，陈昕布置的创业问题。
多个选项、不限形式、不限路径，无限的思维空间能包容“截然相反”的答案，只要其论证合理，“这些问题无论怎么选，都可以是正确的。”
课堂，是创业环境的“微缩版”。通过仔细、反复地比较，陈昕力求使课堂对标实际创业环境，即使是在一些小细节上。
“该谈‘事业’就要谈‘事业’”，相对于学生团队，创业合作更需要一种抛开情感而为共同目标奋斗的氛围，“我也不希望学生待在自己的熟悉的舒适圈里面”。陈昕选择把学生随机分组，让他们走出熟悉的环境，同相对陌生的人进行学习和进步。
“我想让学生知道创业环境的实际情况是怎么样的。”而相对于理论知识，创业环境瞬息万变，案例的“追求最新”尤为重要，每一次开课，课堂上往往超过五分之四的案例要被换掉。
陈昕正在讲授展示时的注意事项
期末考试，也是仿真的“大学生创新创业大赛”。一改传统的考试形式，陈昕把比赛赛场搬到了考场上。学生们各自组队，寻找创业项目比赛……为了增强项目的研究价值，他会精心为学生挑选待选项，为了“沉浸式”参赛，若干创业领域的专家会担任场外评审，展示、答辩、得分一个不落。
“了解创业，学会创业，提高比赛水平，这节课真的干货满满！”有学生这样评价。
丰富的实践形式之下，陈昕关注课堂上的每一个学生。无论是在课堂展示上，还是在期末考试中，他都非常强调“给每一个同学展示机会”。每一个课前秀的主讲学生都会被记录下来，以确保每个人都会上台。在陈昕看来，这也是一个优秀创业团队的特质。“每次结课时，我都能大概知道每一个同学的个性和特点。”陈昕说。
“创业不仅仅是‘创业’本身，还有一个企业对国家、对社会的责任感。”
当“买菜”被从市场中搬到平台上，各类生鲜团购电商“百团大战”时，这门课不止为学生展现互联网天然的便利性，以及它带来无限新的增长点的可能，更特别强调互联网和偏远地区、红色老区的融合。案例讲解中，陈昕鼓励学生把互联网的优势融入解决三农问题中，设计出解决农产品滞销，提高农民利润的好方案。
“不止是创业，我觉得很多相关的事情，都是没有标准答案的。”以创业为出发点，陈昕希望让学生在看待其他事物上也产生一种“中间态”，看到事物的“动态性”，而不是“非黑即白”。“在不确定性中去找寻确定性，去保留厚积薄发的可能性，甚至弯道超车。”
从最开始只有课前秀，到加入讨论模块、在期末考试中“以赛促学”、录制慕课……王颖作为课程负责人，推动着课程的不断建设与发展，从湖南省精品资源共享课，慕课制作到新太阳城(中国)官方网站美育通识课程，湖南省一流课程。目前，课程已经入选国家一流课程（社会实践）。未来，王颖与课程组成员计划着，要开辟“第二课堂”，把学生们直接带到创业公司的实地，跟高管们座谈，实际体会“创业”的滋味。
（文/新太阳城宣传部校报团队 毛俊昭 图片由受访者提供）
